2家校聯(lián)絡(luò )APP作業(yè)不是主要功能

　　由于電子溝通方式的便捷，也為了讓家長(cháng)和老師能夠更快地互動(dòng)和傳遞聯(lián)絡(luò )事項，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始推廣使用電子聯(lián)絡(luò )簿。新北市貢寮區澳底小學(xué)校長(cháng)李延昌告訴導報記者，家長(cháng)只要登錄臺灣教育部門(mén)公布的APP，就能看到當天老師布置的作業(yè)及老師留言的信息，如果有特殊情況，也可以第一時(shí)間和老師聯(lián)絡(luò )。

　　李延昌還告訴導報記者，對于這個(gè)APP的使用，也僅限于通知訊息的層面，通過(guò)APP，家長(cháng)可了解孩子學(xué)習的進(jìn)度，而并不會(huì )讓家長(cháng)通過(guò)這個(gè)APP去批改作業(yè)，對于布置課后作業(yè)則還是以紙質(zhì)聯(lián)絡(luò )簿為主。

　　新北市修德小學(xué)的語(yǔ)文老師陳麗云告訴導報記者，他們也會(huì )使用LINE或者FACEBOOK和家長(cháng)做即時(shí)性的溝通，但是一般不會(huì )去布置作業(yè)，而還是會(huì )以家庭聯(lián)絡(luò )簿為主。一方面考慮個(gè)人隱私的問(wèn)題，另一方面則擔心家長(cháng)因時(shí)間的關(guān)系不能及時(shí)看到。

3抄寫(xiě)類(lèi)少了，作業(yè)形式更加靈活

　　大量的抄寫(xiě)、自習題、補充教材……臺灣小學(xué)的作業(yè)也曾枯燥乏味，越來(lái)越多的小學(xué)生變得厭惡上學(xué)。如何讓家庭作業(yè)變得“更加靈活，更加有趣”，臺灣的教育界人士和老師們也在思考。“減少抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，更多注重策略和方法”，陳麗云老師告訴導報記者，以思維導圖為例，課上學(xué)習了方法后，課后則通過(guò)練習，以圖形、圖案的形式去講故事，思維導圖只是一個(gè)工具，但這個(gè)工具可以整理思想素材，把相關(guān)、有關(guān)聯(lián)的內容的關(guān)系點(diǎn)找到記錄下來(lái)，拓展思維，這也是現在臺灣學(xué)校推行的主流學(xué)習方式。

　　思維導圖是一種運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

　　對于閱讀而言，讀“懂”比讀“多”更重要。教導孩子閱讀策略，建構學(xué)習的方法，透過(guò)閱讀與寫(xiě)作，有意識地培養孩子的自學(xué)力，陳麗云指出，“現在臺灣許多老師會(huì )減少布置抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，因為這種方式無(wú)法應付未來(lái)教育，而增加思維導圖這樣的培養方式，能鍛煉孩子的學(xué)習能力。”在課堂上，學(xué)生真正需要的是思維的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地記住幾個(gè)詞句。教師應“用教材教”教給孩子“能力”，而不僅是“教教材”這個(gè)“文本”。

　　由于地域的限制，課后作業(yè)內容視實(shí)際情況而定。在城市學(xué)校，讓家長(cháng)和學(xué)生一起參與的課后作業(yè)會(huì )比較多，例如做燈籠、寫(xiě)游記等；在偏鄉學(xué)校則會(huì )偏少，“偏鄉教育很多屬于隔代教育，阿公阿嬤與孩子一起學(xué)習的就很少”。李延昌告訴導報記者，他們會(huì )因地制宜，課后作業(yè)以布置體能訓練、爬山等戶(hù)外運動(dòng)的課程居多，不會(huì )只停留在紙本上，盡量讓學(xué)生走出去。