近日為了臺灣語(yǔ)文新課綱中的文言文比例，臺灣社會(huì )宛如進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)“文白之亂”。臺灣《中國時(shí)報》今日發(fā)表臺灣政策研究基金會(huì )高級助理研究員褚瑞婷的評論文章指出，臺灣的教育體制應該以學(xué)生為主體，用更長(cháng)遠的眼光來(lái)看待文言文在學(xué)習過(guò)程與效果上所能帶給學(xué)生的正面影響。更重要的是，孩子的未來(lái)，容不下大人的意氣之爭，別再讓臺灣的下一代成為意識形態(tài)斗爭之下的犧牲品。這場(chǎng)賭局，誰(shuí)也輸不起。

　　評論摘編如下：

　　近日為了臺灣語(yǔ)文新課綱中的文言文比例，臺灣社會(huì )宛如進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)“文白之亂”。這場(chǎng)可謂“戰役”的激烈論辯，幾乎讓相關(guān)的教育團體傾巢而出。最終，課審大會(huì )經(jīng)過(guò)馬拉松式的10小時(shí)會(huì )議后，由于分組審議委員的4個(gè)提案皆未通過(guò)，因此，新課綱的文言文比例將維持由臺灣“教院”課發(fā)會(huì )研修小組所提出的草案，從現行課綱的45%至65%，微幅調降至45%至55%。

　　教改之后，高中課程與升學(xué)方式似乎“人性化”了許多，像是加入大學(xué)選課方式的必選修型態(tài)、引入研究所的專(zhuān)題研討方式，再配合多元升學(xué)管道，嘗試給年輕學(xué)子更多選擇，希望借由“多元學(xué)習、適性揚才”的教改理念，讓學(xué)生找到真正的興趣，以免進(jìn)入大學(xué)后才徒增遺憾。

　　這次的文白爭議就是在這樣的背景下所產(chǎn)生的。由于選修科目的大量增加，使得所有學(xué)科被迫減少學(xué)分或壓縮課程內容，在授課時(shí)數不足的壓力之下，只好開(kāi)始“去蕪存精”，也就引發(fā)文言文究竟是“蕪”還是“精”的爭辯。支持調降的一方將文言文冠上了“無(wú)用論”、“填鴨教育的真正元兇”等負面標簽，而反對大幅調降的論者則認為文言文是文化涵養之本，恣意刪減可能地動(dòng)山搖。

　　而“課審會(huì )文言文選文小組”的委員名單也被認為專(zhuān)業(yè)不足，臺灣語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的委員幾乎付之闕如，也難怪外界認為審議成員的代表性不足，致使過(guò)程平添非議。

　　教育本身就是立場(chǎng)的傳達，當教育現場(chǎng)走向一綱多本的同時(shí)，就表示教育體制已經(jīng)逐漸走向更為開(kāi)放的思想路徑。可惜的是，每次課綱微調的審議過(guò)程總是少不了各路人馬在背負意識形態(tài)的前提下，企圖使課綱所乘載的文本更貼近自我想法，汲汲營(yíng)營(yíng)揮舞著(zhù)正義的旗幟，以學(xué)生的受教權為名，卻行自我滿(mǎn)足之實(shí)。

　　教育改革的目的之一，本是希望透過(guò)教育型態(tài)的松綁，鼓勵學(xué)生追尋自我并奠定思辯能力，這也是臺灣走向教育民主化的重要契機。我們不愿看見(jiàn)意識形態(tài)成為綁架教育立場(chǎng)的最終目的，臺灣課綱微調變成有心人士的操弄手段。這段期間以來(lái)，刻意的拉扯與撕裂已經(jīng)讓社會(huì )意見(jiàn)嚴重分歧，難以凝聚共識，使得教育改革朝向廣納建言的民主化過(guò)程蒙塵。

　　臺灣的教育體制應該以學(xué)生為主體，用更長(cháng)遠的眼光來(lái)看待文言文在學(xué)習過(guò)程與效果上所能帶給學(xué)生的正面影響。更重要的是，孩子的未來(lái)，容不下大人的意氣之爭，別再讓臺灣的下一代成為意識形態(tài)斗爭之下的犧牲品。這場(chǎng)賭局，誰(shuí)也輸不起。